Ախտանշաններ

Նվիրվածություն - նշաններ և էֆեկտներ

Նվիրվածություն - նշաններ և էֆեկտներ


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Բարձր տաղանդավոր մարդիկ բևեռացնում են. Մի կողմից նրանք ունեն սոցիոֆոբական «մասնագիտական ​​իդիոտների» պատկեր, մյուս կողմից `համարվում են հանճարներ, որոնք չեն ճանաչվում հիմար ժամանակակիցների կողմից: Բարձր շնորհալի մարդիկ հոգեկան խանգարում չեն, բայց բարձր տաղանդավոր ուսանողներին հայտնի է, երբ նրանք ունեն թերապևտիկ օգնություն, մինչդեռ սոցիալապես ինտեգրված շնորհալի մարդիկ հազիվ թե նկատելի լինեն:

Նմանապես, ոչ բոլոր շնորհալի անձինք դառնում են Նոբելյան մրցանակակիր, եթե «շրջապատը» ճիշտ է: Բարձրագույն տաղանդը հաճախ նշանակում է խորթ տաղանդ, և շատ շնորհալի մարդիկ, ովքեր զարգացնում են իրենց հմտությունները, դա անում են ավելի շատ որպես համակարգչային ամսագրերի խմբագիրներ կամ որպես ճարտարապետներ մետրոյի քաղաքային համակարգի համար, քան գիտական ​​Olympus- ում:

«Տաղանդավոր մարդը մեկն է, ով կարող է արագորեն ձեռք բերել գիտելիքներ փաստերի և խնդիրների լուծման ռազմավարության վերաբերյալ, արդյունավետորեն օգտագործել այդ գիտելիքները տարբեր իրավիճակներում տարբեր խնդիրների լուծման համար, արագ սովորել ձեռք բերած փորձից և ճանաչել, թե որ նոր իրավիճակներն ու խնդիրները նա կարող է փոխանցել իր գիտելիքները և որը ոչ »: Դեթլև Ռոստ

Յուրաքանչյուր 50-րդը Գերմանիայում շատ շնորհալի է: Բարձր տաղանդը նշանակում է մարդու մտավոր ունակությունները, որոնք առանձնանում են միջինից բարձր ՝ զուգակցված ուսման մեծ կարողության, արագ հասկանալու և հիշողության հատուկ հմտությունների հետ: Հոգեկան տաղանդավոր երեխաները տարիներ առաջ են անցնում իրենց հասակակիցներից:

Այնուամենայնիվ, եթե այս նվերը չի ճանաչվում և խթանվում, ապա այն կարող է դառնալ հայհոյանք, և այդպիսի երեխաները երբեմն նույնիսկ դառնում են վարքագիծ, հրաժարվում են դպրոց գնալուց և հետագայում աշխատանքի: Ուստի ձեզ հարկավոր է նպատակային աջակցություն:

Ինչպե՞ս են վարվում շնորհալի երեխաները:

Բարձր շնորհալի երեխաները ունեն արտառոց մանրամասն գիտելիքներ որոշակի ոլորտներում, այսպես կոչված, նիշ գիտելիքներ; նրանք ունեն ընդարձակ բառապաշար, որն անսովոր է իրենց տարիքի համար, կարող է սահուն արտահայտվել, արագ հիշել փաստերը և ճանաչել երևույթի պատճառի և հետևանքի միջև փոխհարաբերությունները:

Նման երեխաները հասկանում են առաջադրանքի հիմքում ընկած սկզբունքները և, հետևաբար, կարող են հեշտությամբ ընդհանրացվել: Նրանք ուշադիր հետևում են, ինքնուրույն շատ բաներ են կարդում և զբաղվում են թեմաներով, որոնք գերազանցում են իրենց տարիքին:

Դուք ամբողջովին կլանված եք այս թեմաների մեջ և ցանկանում եք խնդիրներն ամբողջությամբ լուծել: Ահա թե ինչու նրանք ձանձրանում են պարզ վարժություններից, ինքնավստահ են և ձգտում են կատարելության: Այդ իսկ պատճառով նրանք հիմնականում դժգոհ են սեփական արդյունքներից, իրենց առջև դնում են կատարման նպատակներ, իրենց առջև դնում մարտահրավերներ և տիրապետում դրանց:

Մեծ տաղանդավոր երեխաները վաղ առավոտից քննարկում են մեծահասակների խնդիրները ՝ էթիկա, փիլիսոփայություն, պատմություն, գիտություն կամ քաղաքականություն:

Այդ իսկ պատճառով նրանք հաճախ փնտրում են նույնասեռական տարեցներ տարեցների մեջ, ոչ միայն ընդունում են այն ամենը, ինչ ասում են իշխանությունները, այլև քննադատորեն վերանայում են այն. նրանք շատ անհատական ​​են պահում և ցանկանում են որոշում կայացնել իրավիճակներում:

Հատկանշական նվաճումների պոտենցիալը չի ​​նշանակում, որ բարձր տաղանդավոր ցուցադրությունն էլ է դա ցույց տալիս: Ընդհակառակը. Եթե բարձր տաղանդավոր երեխաները մեծանում են և դպրոց են գնում այնպիսի միջավայրում, որը ոչ գիտակցում և ոչ էլ գնահատում է նրանց կարողությունը, ապա դրանք հեշտությամբ համարվում են էքսցենտրիկ և նույնիսկ վարվում են նյարդայնացնող:

Որոշ բարձր շնորհալի մարդիկ ավարտվում են միջնակարգ դպրոցում կամ նույնիսկ հատուկ դպրոցում. նրանց վկայագրերը թշվառ են, քանի որ դպրոցը նրանց համար չափազանց պահանջկոտ է, և, հետևաբար, նրանք չեն համագործակցում. Ուսուցիչները պատերազմի մեջ են նրանց հետ, քանի որ շնորհալի մարդիկ թույլ են տալիս զգալ, որ գաղափար չունեն իրենց առարկայի մասին, նույնիսկ ուսուցիչներին են զվարճացնում կամ ցույց են տալիս դպրոցական թողարկումների դասական պահվածքը. Նրանք դասի են հրավիրում, նրանք բաց են թողնում դասերը, կատարում են դրանք Տնային առաջադրանքներ մի կատարեք կամ հարցերին ծաղրական պատասխաններ մի տվեք:

Երբ շնորհալի դասարանները իջնում ​​են, սկսվում է արատավոր ցիկլը: Եթե ​​բարձր տաղանդավորները նստած մնան կամ գնան ցածր դասարանների մակարդակի, ապա անապահով քաղաքացիներն ավելի շատ մարտահրավեր են նետելու և պատասխանում են ՝ ամբողջովին հրաժարվելով:

Գիտելիքի քաղց

Մեծ տաղանդավորները 10 տարեկանում մասնակցում են շախմատի մրցաշարերին, ցանկացած պահի հարցեր տալիս, չորս տարում կարդում, բաժանվում հինգի վրա և այս ամենը անում իրենց նախաձեռնությամբ: Ծնողները հաճախ օտարերկրացիներին մեղադրում են «երեխային մանկությունից զրկելու» մեջ, ստիպելով նրանց սովորել, ճնշում գործադրել կատարելու համար, որը չի համապատասխանում իրենց տարիքին, կամ փորձում են երեխային ստիպել վերնախավ: Այնուամենայնիվ, եթե երեխան գիտելիք է խնդրում, ծնողները պարտավոր են դա տրամադրել նրանց:

Բարձր շնորհալի զարգացումը

Օրինակ ՝ բարձր տաղանդավոր զարգացման հաճախակի փուլեր կան, որոնք նրանք վաղ են խոսում ՝ առանց մանկական լեզու օգտագործելու և ամբողջ նախադասությունները օգտագործելու համար: Նրանք հարցնում են բառերի նշանակության մասին և խաղում են տերմիններով:

Նույնիսկ որպես երեխաներ, նրանք շարունակում են ուսումնասիրել իրենց թեմաները: Դրանով նրանք կենտրոնանում են իրենց մտավոր շահերի վրա և անտեսում ձեռքով աշխատանքը. Այդպիսի բարձրակարգ շնորհալի մարդիկ իրենց արհեստում կարծես թե չունեն:

Նրանք ինտենսիվորեն ապրում են իրենց առանձնահատուկ հետաքրքրությունները, մանավանդ որ նրանք մանրամասնորեն վերափոխում են պատմական մարտերը, կամ նրանք ուսումնասիրում են ավտոմոբիլային պատմության վերաբերյալ հատուկ գրականությունը, մինչդեռ իրենց դպրոցականները խաղում են մեքենայի քառյակներ:

Նրանք ցատկում են իրենց թեմաներով. Եթե մեկը հապաղում է, փնտրեք հաջորդը և շոշափեք կրակի հետ նույն ոգևորությամբ, կապեք այն գիտելիքների այլ ոլորտների հետ և հանգեք այնպիսի հարցերի վերաբերյալ, ինչպիսիք են արդյունքը:

Եթե ​​ձեր միլիան ինտենսիվորեն չի նպաստում նրանց, մեծ ռիսկ կա, որ, որպես մեծահասակ, այս թեմաների մասին ավելի շատ բան կիմանաք, քան ոլորտի ուսանողների մեծ մասը, բայց այժմ դա կգտնի banal և հետամուտ չի լինի դրանց հետագա հետապնդմանը:

Բարձր շնորհալի ընկալումը ճշգրիտ կերպով ընկալում է մանրուքները, դասավորել դրանք և ստեղծել իրենց համար իրենց համակարգերը. նրանք կարող են լավ գնահատել քանակներն ու չափերը և հետաքրքրված են տառերով շուտով:

Բարձր տաղանդավոր երեխաները զանգվածաբար կենտրոնանում են, երբ նրանք մտավոր մարտահրավեր են նետում, բայց թույլ են տալիս, որ սովորական առաջադրանքները սայթաքեն և դժվար թե փորձեն սովորել մի բան, որը նրանց դուր չի գալիս: Օրինակ ՝ նրանք դժկամորեն են կրկնում բառապաշարը կամ երաժշտական ​​նոտաներ սովորում:

Խնդիրները վաղ տարիներին

Բարձր տաղանդավոր մարդիկ շատ վաղ պահում են ինքնավարություն, նրանք հազվադեպ են համահունչ խմբերի հետ, բայց հիմնականում ցանկանում են լինել խմբի անդամ: Նրանց հոգեկան էներգիան արտահոսում է, նրանց գիտելիքները գերազանցում են իրենց տարիքից, և ուսուցիչներն ու ուսուցիչները հաճախ սխալ են մեկնաբանում դա:

Օրինակ ՝ ուսուցիչը քննադատել է շնորհալի մարդու հայրը ծնողներիս օրը այն բանից հետո, երբ շնորհալի մարդը ուղղել է ուսուցչին Հռոմեական պատմության փաստերով, որ նա չպետք է այդքան շատ գիտելիքներ դնի երեխայի մեջ: Հայրն ասում է. «Նա դա անում է ինքնուրույն»:

Բարձր շնորհալի երեխաներին դժվարանում է ընդունել իշխանությունները: Նրանք տեսնում են ուսուցչի գիտելիքների թույլ կողմերը և քննադատում են դրանք: Շատ ուսուցիչներ չեն կարող զբաղվել դրանով և այս պահվածքը համարում են խելահեղ: Օրինակ, ուսուցիչը դրսում ուղարկեց բարձր շնորհալի առաջին դասարանցու, և այնտեղ նա պետք է գրեր, թե ինչու է ստացել այդ պատիժը: Իր կարծիքով, նա արդարացիորեն գրել է. «Որովհետև դու հիմար ես»:

Նախ, շատ ուսուցիչներ խնդիրներ ունեն, երբ տարրական դասարանների աշակերտները առանց արտացոլման չեն հետևում ցուցումներին, երկրորդ ՝ որոշ բարձր տաղանդավոր երեխաներ երեխաների նման զարգացնում են ամբարտավանություն. Նրանք աշխատում են ինքնուրույն և հրահանգները խանգարում են նրանց, ինչը արագորեն անհարգալից ազդեցություն է թողնում ուսուցիչների վրա: Այս երեխաները «անում են իրենց ուզածը», նրանք ձանձրանում են դասարանում, ուստի նրանք անհանգստանում են և կարող են առաջացնել ԱՀՀՀ հիշեցնող ախտանիշներ:

Այնուամենայնիվ, հիպերակտիվ երեխաները պարտադիր չէ, որ շատ շնորհալի լինեն, և մասնագետը պետք է պարզաբանի դա: Բարձր շնորհալի փորձը զգում է իր տարբերությունը, և արդյունքում նա դառնում է խնդիրներ առաջացնող մարդու մոտ, նա ցույց է տալիս հոգեսոմատիկ խանգարումներ և ինքն իրեն ագրեսիվ է դրսևորում:

Բարձր շնորհալիությունը հաճախ նաև ցույց է տալիս բարձր զգայունության նշաններ. Դրանք հետո լցվում են արտաքին ակուստիկ խթաններով: Եթե ​​նրանք լսում են երաժշտություն կամ իրենք բարձրաձայն քննարկում են, դա նրանց չի անհանգստացնում, բայց նրանց դասընկերների ձայնը վրդովեցնում է նրանց:

Ինտելեկտը սոցիալականացման դեմ:

Մեյքը գալիս է ակադեմիական ընտանիքից, երկու ծնողներն էլ աշխատում են համալսարանում, հայրը ֆիզիկայի պրոֆեսոր է: Նա ոչ միայն դասարանում լավագույնն էր, այլև տարվա լավագույնը, երբ նա ավարտեց ավագ դպրոցը, մեկ առարկայի մեջ նա ընդամենը 14 միավոր ուներ, հակառակ դեպքում ՝ 15 միավոր ամենուր: Նա սովորել է ֆիզիկա և նաև քերականական դպրոց դասավանդել մաթեմատիկա, և ուսումը ավարտել է լավագույն գնահատականներով, իսկ ֆիզիկայում `ավարտել է դոկտորանտուրան` նաև summa cum laude- ով:

Բայց դպրոցում պրակտիկան դադարեց, և նա չկարողացավ արմատներ բերել համալսարանում: Նա սայթաքեց կյանքի ճգնաժամի մեջ, հանդիպեց մի զուգընկերոջ, ով իր դոկտորական թեզի կեսին էր և ասաց, որ ինքը հիանում է, որ ինքն անում է իր համար կարևորը: այնուամենայնիվ, դա միայն երբևէ կաշխատի:

Մի անգամ նրանք գտնվում էին վայրի բնության այգում, և պահապանը «օմեգա գայլ» էր հայտնում, որ մյուս գայլերը կծելու են: Մայքը լաց եղավ և ասաց. «Ես միշտ Օմեգա գայլ էի»:

Ինչ է պատահել? Մայքը միշտ լավն էր: Նա գիտեր ծնողների տնից ուսմունքի մեխանիզմները և սովորել էր վաղ սովորել: Նրա ծնողները ոչ միայն խթանեցին նրան ինտելեկտուալ կերպով, այլև ակնկալում էին, որ նա գիտակցում է իր ներուժը:

Բայց Մայքը վաղաժամկետ բացառված էր դասընկերներից: Հաճախ նրանք չէին կարողանում հետևել, երբ նա լուծում էր ֆիզիկական խնդիրները կամ արտահայտում էր իր մտքերը փիլիսոփայության և կրոնի մասին: Դեռ պատանեկության տարիներին նա հոգացել էր փոքր եղբոր հետ, տնային գործեր էր կատարում նրա հետ, մանկական գրքեր կարդում նրան և պատրաստվելու էր որպես ուսուցիչ:

Այնուամենայնիվ, նրանց մտավոր և գիտական ​​զարգացումը զուգորդվում էր սոցիալական ուսուցման դեֆիցիտով, ավելի ճիշտ ՝ սոցիալական ընդունված լինելու հետ:

Բարձր տաղանդավոր մարդիկ, ովքեր մտավորորեն գերազանցում են իրենց դասընկերներին, արագորեն նախանձում են: Եթե ​​նրանք տիրապետում են խաղի սոցիալական կանոններին, ապա նրանք կարող են խելամտորեն օգտագործել իրենց հմտությունները հասակակիցների խմբում, օրինակ ՝ դառնալով «հոգևոր առաջնորդներ»:

Բարձր շնորհալի մարդիկ կարող են մտածել հետաքրքիր խաղեր և պատմել պատմություններ ուրիշներին; Նվիրյալները մտավոր «խայթոց» ունեն `քննադատելու ուսուցիչներին` իրենց դասարանցիների օգտի համար, երբ նրանց անարդար վերաբերվում են:

Բայց Մայքը տառապեց իր այլությունից: Մի բանի համար նա փորձեց հարմարվել դասընկերների հետ ՝ առանց իսկապես կիսելու իրենց շահերը, և երեխաները այդ մասին խիստ զգացողություն ունեն: Մյուս կողմից, նա պաշտպանություն էր փնտրում այն ​​ուսուցիչներից, որոնց հետ նա կարող էր «խոսել նույն ալիքի երկարության վրա», և այն ուսանողները, ովքեր ուսուցիչների հետ ավելի լավն են դառնում, քան դասի հետ, հեշտությամբ դիտվում են որպես նյարդեր:

Մայքը շուտ բռնաբարության է ենթարկվել և տուժել է որպես վնասվածք: Երբ նա գործնականում մտավ դասավանդման մասնագիտություն, նա չկարողացավ կարգավորել մանկավարժների առջև ծառացած հակամարտությունները:

Երբ «Ռապելը» հրահրեց նրան, դա հարուցեց անօգնականության հին փորձը, նա կորցրեց կառավարումը, դարձավ անհանգստացած և կորցրեց իր զգացմունքների վերահսկողությունը. «Ռապելի» համար նա կատարյալ զոհ էր, ինչպես նախկինում, չարամիտ դասընկերների համար: Կոլեգան ասաց Մայքին. «Ձեզ անհրաժեշտ է թերապիա», իսկ կոլեգան ճիշտ էր:

Բուհական կարիերան որպես ֆիզիկոս նույնպես ձախողվեց: Բժիշկից այն կողմ համալսարանը շնաձկների բաք է, և Մայքը չդիմացավ սպանությունների մրցակցությանը: Նրանց մրցակիցները պարզապես սպասում էին իրենց հուզական պոռթկումներին, որպեսզի նրանք հայտարարեին անկայուն:

Այսօր Մայքը 40-ականների կեսին է. նա աշխատում է որպես դաստիարակ, կարդում է երեխաներին և ապրում է այն գումարներով, որոնք հետ են բերել ծնողները: Արտերկրացիները ասում են, որ նա իրեն պահում է «երեխայի պես», երբ խոսքը գնում է հակամարտությունների լուծման մասին:

Մայքի կարիերան հստակ ցույց է տալիս, որ բարձր տաղանդավորը պետք է ոչ միայն խթանվի ինտելեկտուալ, այլև սոցիալական: Նրանց «խորշ գիտելիքները» կարող են, բայց պարտադիր չէ, հանգեցնել սոցիալական զարգացման դեֆիցիտի:

Նպաստե՞լ, թե՞ արգելափակել տաղանդը:

Նվիրվածները ոչ մի դեպքում ինքնաբերաբար կյանքի արևոտ կողմում չեն: Ընդհակառակը, շրջակա միջավայրը վճռական է ՝ հնարավո՞ր է, որ շնորհալի մարդը գիտակցի իր ներուժը, որովհետև նրանց մտավոր ունակությունները զարգանում են գենետիկական նյութի և սոցիալականացման միջև փոխազդեցության մեջ: Նույնիսկ մանկապարտեզում, դպրոցում ավելի սուր և երբեմն համալսարանում վատթարագույնը, խոչընդոտների մեծ ճանապարհը շատ շնորհալի է:

Երեխայի համար ընտանիքը, հասակակիցները և դպրոցը զարգացման հիմնասյուներն են: Տաղանդավորությունը խանգարում չէ, բայց այդպիսի երեխաներին պետք է տրվի թիրախային աջակցություն: Ծնողները, ուսուցիչները և դասընկերները, գործատուները և դասախոսները հաճախ ենթադրում են, որ սխալ է, որ «ով ամեն ինչ ստանում է», աջակցության կարիք չունի:

Նման սխալ դատողությունը կարող է ճակատագրական լինել բարձր տաղանդավորի համար. Արտակարգ իրավիճակներում նրանք մեկուսանում են և դառնում են սոցիալական ֆոբայներ. նրանք հրաժարվում են ելույթ ունենալուց, վախենում են դպրոցից, դասընկերներից և ուսուցիչներից; դրանք զարգացնում են հոգեսոմատիկ բողոքներ:

Ավելի ինքնավստահ, բարձր շնորհալի մարդիկ համարվում են անախորժություններ և սաբոտաժի ուսուցիչներ, ինչպես տասներորդ դասարանցին, ով վեր ու վար էր կարդում Ադորոյի «Լուսավորության երկխոսությունը» և ողջունում իր պատմության պահպանողական ուսուցչին «Հիլ Հիտլեր» -ով:

Մյուս կողմից ՝ հարմարեցված, խիստ շնորհալի, մտավոր չորանում են խանգարող միջավայրում: Նրանք ավելի վատ են հետևում ուսուցիչների պահանջներին և թաքցնում են իրենց ներուժը: Նրանք ունեն միջին դասարաններ, և նրանց տաղանդը չի ճանաչվում կամ խրախուսվում:

Պարադոքսալ կերպով, բարձր տաղանդավորներն այժմ զարգացնում են ուսման դժվարությունները: Նրանք սովորում են նույն տեմպերով, ինչպես մյուս երեխաները, ինչը նրանց համար չափազանց դանդաղ, շատ հեշտ է և շատ քիչ: Հետևաբար նրանք անշարժ են և չեն ցանկանում դպրոց գնալ: Նման հարմարեցված բարձր շնորհալի մարդիկ հաճախ ֆիզիկապես, բայց ոչ հոգեպես առկա են. Նրանք նկարում են, նայում պատուհանից դուրս և հաշվում րոպեները մինչև ընդմիջումը: Նրանք չեն զգում իրենց հնարավորությունների սահմանները, որով գերագնահատում և թերագնահատում են իրենց: նրանք քիչ մրցակցություն ունեն. նրանք չեն սովորում զբաղվել հիասթափություններով և սխալներով և դրանցից հետևություններ անել: նրանք չգիտեն, թե ինչ հաջողություն կարող են ունենալ, եթե ջանք գործադրեն: Նրանք չեն մշակում ուսուցման տեխնիկա:

Դրանք չեն վիճարկվում, նրանք տեղեկատվություն չեն ստանում այն ​​մասին, թե ինչպես կարող են օգտագործել իրենց հմտությունները, և հասակակիցների հետ շփումը դժվար է դառնում: Ամենավատ դեպքում `բարձր շնորհալի հրաժարականը և հավատացեք, որ նրանք երբեք չեն կարողանա գիտակցել իրենց ներուժը: Դեպրեսիան հետևում է:

Տաղանդի խթանում

Բարձր շնորհալի անձինք են, շատերը գիտելիք ունեն, բայց մյուս ոլորտներում լավագույնս չեն կատարում: ոմանք լիովին սոցիալական ինտեգրված են, մյուսները `ամենուրեք, և զարգացնում են սահմանային համախտանիշի կամ նույնիսկ աուտիզմի ձևեր հիշեցնող ախտանիշներ:

Ֆինանսավորումը միշտ ազդում է անհատի վրա: Նվիրվածները զարգանալու հատուկ կարիքներ ունեն, և որքան շուտ նրանք կարողանան բավարարել այդ կարիքները, այնքան լավ:

Դպրոցում նրանց աջակցելու շատ եղանակներ կան. Դրանցից մեկը դասեր բաց թողնելն է, քանի որ բարձր տաղանդավորը առարկայից շատ առաջ է: Մեկ այլ տարբերակ `ուսուցման լրացուցիչ հնարավորություններ: Եթե ​​դպրոցական նյութը բավարար չէ բարձր շնորհալիության համար, նրանք կարող են ներգրավվել լրացուցիչ աշխատանքային խմբերում, աշխատել ուսուցիչների հետ ծրագրերի վրա և հաճախել հատուկ դասընթացներ: Այնտեղ նրանք կարող են զբաղվել «իրենց թեմաներով», առանց դասընկերների `նրանց ճնշող և դժվարությունների ենթարկելու:

Այնուամենայնիվ, նման միջոցները պետք է ուշադիր դիտարկել: Օրինակ ՝ դասարանի բաց թողնելը խանգարում է երեխայի զարգացման ժամանակին: Արդյո՞ք տաղանդավոր հուզական ուժերը հասուն են, որպեսզի դասարանում նստեն տարեց մարդկանց հետ: Արդյո՞ք նա լավ ինտեգրված է իր ներկայիս դասում: Արդյո՞ք նա ավելի լավ է խուսափել դասից:

Սոցիալապես ինտեգրված բարձր շնորհալի մարդկանց համար սովորաբար ավելի լավ է, եթե նրանք կարողանան խորացնել իրենց թեմաները ՝ առանց դասերի փոփոխության: Շատ շնորհալի մարդիկ սիրում են սովորել և, հետևաբար, իրենց ազատ ժամանակ զբաղվել «դպրոցական նյութերով»: Դա անելու համար նրանք այլևս չեն սովորում «նույն առաջադրանքները», ինչպես ուսման մեջ, այլ ցանկանում են ընդլայնել իրենց թեմաները, նոր մեթոդներ մշակել և թեմայում ասելիք ունենալ:

Այնուամենայնիվ, շատ շնորհալի մարդիկ չեն ընդունում լրացուցիչ առաջարկներ դպրոցի ներսում, բայց շարունակում են ուսումը դպրոցից դուրս: Նման պահվածքը բնորոշ է նույնիսկ բարձր շնորհալի մարդկանց:

Այստեղ մարտահրավեր են նետում ուսուցիչներին, ովքեր աշխատում են բարձր տաղանդավորի հետ, հնարավորություն տալով իրենց արտասահմանյան փորձառությունները ներառել իրենց դասերի մեջ: Դասականը շնորհալի մարդն է, ով վերածում է բութը անգլերենի դասընթացների ՝ Ֆոլկներ, Մելվիլ կամ Կորմակ Մաքքարտի գրական ամսագրերը վերանայելիս: Ուսուցիչները կարող են ոգեշնչել նրան, որպեսզի ներկայացնի իր աշխատանքը դասի դասախոսությունների տեսքով:

Կեսօրին, հանգստյան օրերին կամ արձակուրդի դասընթացները շատ տարածված են շնորհալի ուսանողների մոտ: Արդյունքում, նրանք զբաղված են և ավելի քիչ հավանական է, որ հրաժարվեն դասավանդելուց: Բացի այդ, մասնակիցներն այստեղ աշխատում են փոքր խմբերով, որպեսզի առաջնորդները կարողանան ավելի լավ գործ ունենալ յուրաքանչյուր անհատի հետ: Բացի այդ, շատ շնորհալի ուսումնական ծրագրերը ատում են այն, և արտադպրոցական դասընթացները կանոնակարգով խախտում են ուսումը:

Նման դասընթացները նաև ամրացնում են բարձր շնորհալի սոցիալական հմտությունները: Կարող եք ընկերներ կազմել «հավասար հիմունքներով» և այդպիսով զարգացնել թիմային աշխատանքի հմտությունները ՝ առանց սայթաքելու «պրոֆեսորի» կամ չվճարված դաստիարակի դերում:

Մանկապարտեզում շատ շնորհալի

Շատ շնորհալի մարդիկ ամենօրյա կյանքում ունենում են սոցիալական խնդիրներ, քանի որ նրանք արդեն տարբեր կերպ են զգում մանկապարտեզում: Մասնավորապես, փոքր երեխաները տառապում են սոցիալական մեկուսացումից, իսկ մանկապարտեզում դա կարող է հանգեցնել խիստ շնորհալի կամ ժխտել իրենց ինտելեկտը, կամ, հակառակը, խորտակել այլ երեխաների իրենց ամբարտավանությամբ:

Բայց տաղանդավորներին աջակցելու շատ եղանակներ կան նույնիսկ դպրոցից առաջ: Դրանք կարող են խաղային եղանակով ծանոթացել օտար լեզուներին, կարդալ ոչ գեղարվեստական ​​գրքեր, կոճկացնել, մտածել դժվար խաղերի միջոցով և այլն:

Ծնողների տունը

Նվիրված երեխաներին աջակցելու լավագույն միջոցը ծնողների հետ է. Նրանք կարող են զգույշ լինել երեխաներին վստահություն ցուցաբերելու, որ իրենց տարբերությունը չեն տեսնում որպես «ընտրված» կամ որպես հաշմանդամություն:

Եթե ​​ծնողներն իրենք ունեն մտավոր հետաքրքրություններ, այնքան ավելի լավ: Եթե ​​ոչ, նրանք կարող են լսել իրենց երեխաներին կամ դիմել մասնագետների խորհուրդներին: Նույնիսկ եթե հայրը գերադասում է սպորտ դիտել, նա իր երեխայի հետ կարող է այցելել թանգարաններ, կենդանաբանական այգիներ, տոնավաճառներ և ցուցահանդեսներ:

Քաղաքային գրադարանի ինքնության քարտը նվեր է շնորհալի մարդկանց համար. եթե շատ շնորհալի մարդիկ ունենան ինտերնետ, նրանք ինքնուրույն փնտրում են իրենց էջերը: Հեռուստատեսության և գիտելիքների ամսագրերի վավերագրական ֆիլմերը սնունդ են երեխաների համար, ովքեր չեն կարող բավարարել իրենց քաղցը գիտելիքների համար:

Կարևոր է լսել երեխաներին, նույնիսկ եթե դա վրդովեցնում է ոչ շնորհալի ծնողներին: Նվիրվածները փչում են էներգիայով, և տանը ծնողները միակ լսարանն են, որոնք կարող են լսել իրենց բացատրությունները բազկի և ձագի որսորդական վարքի տարբերությունների վերաբերյալ:

Ծնողները պետք է ամենաուշը տեղյակ լինեն, եթե երեխան չի ցանկանում դպրոց հաճախել, ունի որովայնի կամ գլխի անընդհատ գլխացավանք, չի ցանկանում կատարել իր տնային աշխատանքը, անընդհատ շեղված է և չի ղեկավարում պարզ առաջադրանքներ, ըստ երևույթին, առանց պատճառի կոտրվում է զայրույթի մեջ կամ տառապում անհանգստությունից: Սրանք հաստատ նշաններ են, որ երեխան հուզականորեն ճնշված է և երբեմն էլ տաղանդի նշան է:

Դժբախտաբար, շատ ծնողներ, ովքեր շնորհալի չեն, սխալ են մեկնաբանում այս ախտանիշները: Նրանք կարծում են, որ երեխան ծույլ է կամ, ավելի վատ, հիմար, քանի որ ակնհայտորեն «չափազանց հիմար է» պարզ գործեր կատարելու համար: Խիստ շնորհալի համար, այս թյուր մեկնաբանությունը նշանակում է, որ նրանք ավելի ու ավելի են քաշվում իրենց խխունջի մեջ, հայտնվում են ավելի «հիմար» և, վատագույն դեպքում, նույնիսկ մտածում իրենց մասին:

Մեծահասակների մոտ շնորհք

Խուսափելու պահվածքը պարտադիր չէ մեծ նշանակություն ունենալ, բայց դա կարող է, և, հետևաբար, պետք է ընկալվի որպես ցուցում: Եթե ​​ինչ-որ մեկը միշտ ունենում է արդարացումներ, երբ նա հրավիրվում է երեկույթների, եթե նա չի մասնակցում «սոցիալական կյանքին» տեղում, ապա խուսափում է կրակել ակումբներից, հրշեջ ջոկատներից կամ գյուղի երգչախմբից: Արդյո՞ք նա ձանձրանում է անկյունում, երբ մյուս տղաները ֆուտբոլ են խաղում: Արդյո՞ք նա ամբարտավան մեկնաբանություններով ընդունում է ուրիշների մեկնաբանությունը «Աստծուն և աշխարհին», արդյո՞ք նա հրաժարվում է գործընկերների իմաստալից առաջարկներից ՝ «թույլ տալ, որ խոզը դուրս գա» ընկերությունից ելնելով: Արդյո՞ք նա համարվում է «միայնակ», «նիդեր», կամ իր հասակակիցների հետ անպատիվ է:

Ով այդպես է վարվում, պետք չէ բարձր շնորհալի լինել: Բայց միգուցե նա ավելի շուտ է մտածում, քան իր գործընկերները: Արդյո՞ք նա անհամբեր է, քանի որ նա արդեն տաս քայլ է իր մտքերով: Արդյո՞ք դա աշխատում է «կոկաինի պես»: Արդյո՞ք նա անընդհատ շարժվում է «այլ ոլորտներում»: Այդ դեպքում ողջամիտ է ենթադրել, որ ձեր առջև շնորհալի անձնավորություն ունեք:

Որոշիչ գործոնն այն է, թե ինչպես է շնորհալի անձն ինտեգրվել խմբին, ինչպես է նա պահում իր գործընկերների նկատմամբ և ինչպես են նրանք առնչվում նրա հետ: Արդյո՞ք նա իր լուծումով գնում է պետին, իսկ մյուսները դեռ լուծում են խորհում: Այնուհետև այն արագորեն համարվում է «խայթոց»: Եթե ​​մյուսները չափազանց դանդաղ են նրա համար, և նա վրդովվում է, երբ նա հարյուրերորդ անգամ է բացատրում դրանց լուծումը, ապա նա հայտնվում է ամբարտավան, և հաճախ այդպես էլ: Հակամարտությունն արագորեն սրվում է. Գործընկերները դեմ են արտահայտվում «նեդերի» դեմ, մեկը խթան է տալիս, և խումբը բացառում է բարձր շնորհալիությունը:

Այժմ նա նույնիսկ ավելի քիչ է տեսնում շփվելու անհրաժեշտությունը, միայնակ է փնտրում իր լուծումները և դրանք փոխանցում է պետին: Այժմ բռնությունները սկսվում են, «դատախազը» իրեն տեսնում է ոչ միայն ճիշտ, հայտարարելով բարձր շնորհալիը որպես սոցիալական արտահոսք, նա նաև առանձնանում է այն մրցակցից, որին ինքը չէր լինի:

Բայց շնորհալի մարդիկ ձախողվում են ոչ միայն այն պատճառով, որ նրանք բարդ առաջադրանքներն ավելի արագ են լուծում, այլ նաև այն պատճառով, որ նրանք չեն ճանաչում բանավոր առաջադրանքներ: Օրինակ ՝ նրանք երկար ժամանակ լուծում են ունեցել իրենց գլխում և շատ ավելի առաջ են անցել, մինչդեռ պետը ակնկալում է կատարել հենց այդ պարզ գործը: Նման վարքի հիմնաքարը հաճախ դրվում է դպրոցում. Բարձր շնորհալիները չեն վիճարկվում, և միևնույն ժամանակ չեն սովորում առօրյա աշխատանքի «banal» տեխնիկան:

Երբեմն նույնիսկ լուծում գտնելու համար կարող եք նույնիսկ բաց թողնել հաջորդ քայլերը: Միայն դա, առաջին հերթին, հակառակ թիմային աշխատանքին, և երկրորդը ՝ այս արագ լուծումներով դրանք մշտապես առաքվում են, մասնավորապես ՝ բյուրոկրատական ​​համակարգերում. Նույնիսկ շնորհալի մարդիկ պետք է դիմեն շենքի թույլտվության, լրացնեն հարկային հայտարարագիրը կամ բավարարեն դոկտորական ատենախոսության պաշտոնական չափանիշները, նույնիսկ եթե դրանք արդեն մտքեր ունենան: շատ ավելի հեռու են:

Օրինակներ են հումանիտար գիտնականները, որոնք տալիս են վերջին գիտելիքները կանանց Կաֆկայի կերպարի վերաբերյալ `նրա հոգեսոմատիկ հիվանդությունների լույսի ներքո, բայց չգիտեն, թե ինչպես կարելի է նոութբուքը միացնել պրոյեկտորին: Եթե ​​միևնույն ժամանակ նրանք զգացել են սոցիալական բացառություն և ինտեգրվել, որ իրենք կարող են միայն իրենց վրա հույս դնել, ձախողումը ծրագիր է:

Որոշ բարձր տաղանդավոր մարդիկ համարվում են «կուսակցական խուլ»: Smalltalk- ը նրանց համար օտար է, նրանք չեն սիրում երեկույթների գնալ և անկյունում են, երբ մյուսները խոսում են ֆուտբոլի վերջին արդյունքների մասին: Իրենց ծննդյան օրը, ի զարմանս հյուրերի, նրանք խոհանոցում դասախոսություններ են տալիս Հեգելի մասին:

Կամ բարձր շնորհալի մարդիկ փորձում են կապ հաստատել: Քանի որ նրանք ոչ միայն հաճույք չեն պատճառում, այլև չեն տիրապետում Smalltalk- ին, նրանք միջամտում են, օրինակ, տեղական ֆուտբոլային ակումբի վերջին խաղի մասին խոսակցությունների խանութում `քննարկելով զանգվածային դինամիկայի վերաբերյալ վերջին սոցիոլոգիական հետազոտությունները` օգտագործելով երկրպագուների մշակույթի օրինակ:

Համադասարանական ուսանողների շրջանում վազող շագի համար մեկ շնորհալի մարդ փնտրում էր գործընկերոջը, որը ժամեր շարունակ ուներ դասախոսություններ այն բանի համար, որ նրանք ցանկանում էին միավորվել անկանխատեսական մտածողության սխալների վրա, և մտածում էր, թե ինչու են անհեթեթ անհետացել նրա մենախոսությունից հետո նրա փոխարեն: տուն գալ:

Նման մարդիկ հիմնականում համարվում են սոցիալապես ոչ կոմպետենտ, և հաճախ այդպես էլ լինում են: Բարձր շնորհալի կարծիքով, այդպիսի «սոցիալական անզորությունը» պայմանավորված է թեմայի աստիճանաբար տարբեր ընկալմամբ: Նրանց համար «բանական» հաղորդակցության մեջ ներգրավվելը նշանակում է թարգմանչական ծառայություն: Նորմալ տաղանդավորները չեն հասկանում, որ շնորհալի աշխատանք է տանում իրենց մտքերը հստակ հասկանալի բառերով փոխանցելու համար:

Տուժած մարդիկ այս պահվածքը զարգացնելիս դառնում են արատավոր շրջապատ: Միանգամայն բարձր շնորհալի մարդիկ լողանում են չճանաչված հանճարի կարգավիճակում, ով իր հանճարեղության պատճառով սոցիալապես մեկուսացված է: Չնայած սա իսկական հիմք ունի, այն նվեր չէ, բայց ցույց է տալիս ուսման դաշտը: Սոցիալական հաղորդակցության ոլորտում այս շնորհալի մարդիկ շնորհալի չեն, բայց ունեն թերություններ, որոնց վրա կարելի է աշխատել:

Իրավիճակը տարբեր է այն մեծահասակների համար, ովքեր երբեք չեն գիտակցել, որ բարձր շնորհալի են: Եթե ​​թեստը ցույց է տալիս նրանց տաղանդը, նրանք հաճախ չեն հավատում դրա նշանակությանը: Նման բարձր տաղանդավոր մարդիկ անընդհատ կասկածում են իրենց մեջ, և այդ մարդիկ, ամենայն հավանականությամբ, հավատում են, որ չեն կարող միջնորդել, երբ գործընկերները բացառում են նրանց, քան նրանք ունեն հատուկ նվեր: Ժամանակի ընթացքում նրանց խորացող հետաքրքրությունները նրանց թվում են որպես «քմահաճ»:

Ձեր նվերը ՝ հասկանալու համար իրավիճակները, այնուհետև նրանց ստիպում է հաշվի առնել զրույցի հնարավոր ընթացքը ՝ հնարավոր հակամարտությունները մեղմելու համար: Թեև դա ուրիշների համար հարմարավետ է, այն վատնում է տվյալ անձի ներուժը:

Շատ հաճախ նրանք փորձել են հոգալ իրենց գիտելիքներով. Սա վերաբերում է այն ուսանողներին, ովքեր շատ ավելի բարձր են իրենց դասախոսներից և, հետևաբար, գնդակահարվում են ավելի բարձր տաղանդավոր նվերներով ավելի բարձր պաշտոնում, ինչպես նաև առևտրի աշխատակիցների համար, ովքեր այլընտրանքային առաջարկություն են անում պետին և հետևաբար սայթաքել կարիերայի սանդուղքի վրա:

Այստեղ նույնպես արատավոր ցիկլը հեշտությամբ սահմանվում է. Բարձր շնորհալի մարդիկ չեն ընկալում իրենց սեփական ընկալման հիման վրա, որ շրջանավարտն իրականում գաղափար չունի: Նրանց մտահորիզոնից վեր է, որ այդպիսի մտավոր սահմանափակ անձը նստում է պրոֆեսորադասախոսական կազմի վրա: Ինչքան պրոֆեսորը փորձում է խայթել նրանց ծույլ ծպտուն հնարքներով, ինչպիսիք են սխալները ոտնահետքերով փնտրելը, այնքան ավելի շնորհալի է ծնկի գալ այդ հարցում, այնքան ավելի լավ են ստացվում, այնքան ավելի կհետևի պրոֆեսորը: Որովհետև բարձր շնորհալի սղոցը առանց ցանկանալով նստել այնտեղ գտնվողների աթոռին:

Համալսարանը դրախտ չէ, որտեղ կարող է վերջապես զարգանալ բարձր շնորհալի կարողությունը, այլ սոցիալական մի տեղ, որտեղ ամեն ինչ, որ դուրս է գալիս միջակությունից, հարթ է, ինչպես ցանկացած այլ տեղ: Երկրորդ կարգի դասախոսների չհայտարարված օրենքը թույլ չի տալիս առաջին կարգի ուսանողներին բարձրանալ գագաթ, իսկ բարձր շնորհալի ուսանողը նույն խելամիտ թևերի համեմատ նույն դիրքում է, ինչպես նախկինում ՝ ցածր մակարդակի դասավանդող ուսուցիչների համար, ովքեր պաշտպանում էին իրենց լեռնանցքը: Այս իրավիճակում հարգված ուսանողներն ուսանողներ են, ովքեր պրոֆեսորից ավելի քիչ գիտեն, և եթե պրոֆեսորի գիտելիքները լավ են զուգարանի թղթի համար, բարձր շնորհալի տերերը ունեն վատ քարտեր:

Ավելի լավ կերպար ունեցող մեծահասակները նույնպես վախենում են քննադատությունից: Բարձր տաղանդավորները գուցե չեն ցանկանա ինչ-որ մեկին բացահայտել, երբ ասում են այն, ինչ ընկալում են, բայց նրանց անծանոթ գաղափարները սթրես են առաջացնում նրանց մեջ, ովքեր իրենց համարում են մարտահրավեր, և սթրեսը պատասխանում է մերժմամբ:

Մեծ տաղանդավորները, ովքեր զարգացրեցին մարդկային բնության վերաբերյալ իրենց գիտելիքները, հիմնականում սովորել են շրջել այնպիսի ժայռերով, ինչպիսիք են մեծերը: Օրինակ ՝ նրանք միջամտում են միայն այն ժամանակ, երբ գիտեն, որ ուրիշները վարձատրում են նրանց ՝ կամ տեղադրելով իրենց սմարթֆոնը, կամ միայն այն դեպքում, երբ նրանց հարցնում են իրենց գաղափարների մասին:

Իդեալական է, եթե նրանք իրենց նվիրեն այնպիսի մասնագիտություններին, որոնցում ուրիշները հատուկ որոնում են իրենց տաղանդների պատճառով: Լեռնաշղթան լայն է, քանի որ բարձր շնորհալի մարդիկ շատ ավելի արագ են ընկալում թեմաները, քան սովորական հմտություններ ունեցողները: Անկախ նրանից, թե որպես լուսանկարիչ, որպես վեբ դիզայներ, որպես սեմինարի վարիչ կամ մասնավորապես մասնագիտություններ, որտեղ միևնույն ժամանակ պահանջվում են գիտելիքներ և ոչ սովորական մեթոդներ - որտեղ էլ որ նրանց գիտելիքները չեն խթանում, նրանք կարող են զարգանալ և միևնույն ժամանակ ծառայել իրենց հոգեկան առողջությանը:

Բարձր շնորհքի համար գոհունակությունը կախված է նրանից, թե արդյոք նրանք գտնում են այնպիսի խորշ, որտեղ նրանք կարող են զարգացնել իրենց հնարավորությունները, որտեղ նույնիսկ նրանց առավելագույն կատարումը նույնիսկ պահանջվում է, և որի մեջ շնորհալիները պետք չէ խանդով համեմատել իրենց հետ:

Երբ բարձր տաղանդավոր մեծահասակները ձգտում են թերապիայի, նրանք հազվադեպ են դա անում իրենց տաղանդի պատճառով, որի մասին սովորաբար պատկերացում չունեն: Դրանք գալիս են սոցիալական խնդիրների, ընկճվածության, անհանգստության և հոգեսոմատիկ հիվանդությունների պատճառով:

Թերապևտները կարող են շնորհալի մարդկանց նույնականացնել որոշակի բնութագրերով. Շնորհալի մարդիկ մտածում և արագ են խոսում, որպեսզի մյուսները հետևեն խնդիրներ: Նրանք շատ լավ արտահայտվում են իրենց լեզվով, կարող են վերացվել բետոնից և տրամաբանորեն մտածել, և նրանք ունեն մեծ բառապաշար և հսկայական գիտելիքներ տարբեր ոլորտներից:

Դրանք ինտենսիվորեն արտացոլում են խնդիրները և բավարարված չեն կես պատասխաններով, որոշները դժվար են որոշում կայացնել, քանի որ հաշվի են առնում համատեքստի տարբեր կողմերը. նրանք սիրում են կոշտ քննարկումներ և քննադատում են սուբյեկտիվ գնահատականները, ներառյալ իրենց սեփականը:

Թերապևտը պետք է ամենաուշը ուշադրություն դարձնի, երբ տուժածները դժգոհում են, որ իրենց տարբեր բնույթի պատճառով բացառված են. եթե նրանք խոսում են առօրյայում աշխատելու ձանձրույթի մասին, եթե իրենք իրենց շատ են քննադատում և շատ բարձր պահանջներ են ներկայացնում իրենց կատարողականի վրա:

Vorsicht: Studien ergaben, dass bei therapierten Hochbegabten oft fälschlich eine Borderline-Störung diagnostiziert wurde. Das Gefühl des „Andersseins“ ähnelt sich, auch die Resignation, „nirgendwo hinein zu passen“, und manche Hochbegabte nehmen auch wahr, „neben sich zu stehen“.

Doch Borderline ist die Folge eines Traumas und sagt nichts über eine Hochbegabung aus. Ein relativ zuverlässiges Kennzeichen für Hochbegabte ist umfangreiches und autodidaktisch erarbeitetes Wissen in vielen Bereichen. Borderliner wirken zwar auch auf den ersten Blick so, als ob sie ein solches Wissen hätten, aber sie speichern im Unterschied zu Hochbegabten ab, was sie in ihrer jeweiligen Umwelt „aufschnappen“, und Borderliner entwickeln, im Unterschied zu Hochbegabten kaum einen eigenen Standpunkt.

Hochbegabte zu pathologisieren ist das Schlimmste, was ihnen passieren kann. Sie leiden nicht unter einer psychischen Störung, sondern entwickeln im Ernstfall eine psychische Störung, weil sie eine Gabe nicht umsetzen können. Ein leidender Hochbegabter heilt sich dadurch, dass er ein reales Potenzial in die Welt bringt.

Mythos und Mode

In den USA und Deutschland steigt die Zeit vermeintlich Hochbegabter seit Jahren drastisch an. Es ist zwar richtig, dass viele Hochbegabte unerkannt bleiben, immer mehr Eltern ziehen daraus jedoch den falschen Schluss, dass ihre Kinder verkannte Genies seien.

Der Hochbegabtentest ist eindeutig. Wer einen IQ über 130 zeigt, gilt als hochbegabt. Dazu kommen andere Tests, die auf die Gabe zur Auffassung zielen, auf die gesteigerte Wahrnehmung, die Fähigkeit zur Reflexion, die Möglichkeiten, sich Wissen anzueignen, neue Ideen zu entwickeln und umzusetzen. Nur jeder Dritte der „Kandidaten“ besteht diesen Test, und viel zu viele der ehrgeizigen Eltern ziehen danach mit ihrem Kind zum Schulpsychologen, damit der „beweist, dass ihr Kind doch hochbegabt ist.“

Die „Förderung“ solcher angeblich Hochbegabter überschreitet bisweilen die Grenze zum Missbrauch. Ein Nachhilfelehrer berichtet zum Beispiel: „Ich fragte die Mutter am Telefon, warum ihre 14jährige Tochter nicht mir selbst über ihre schlechten Noten in Mathe berichtet. Sie sagte, ich müsse mir vor Ort ein Bild machen. Ich traf ein Mädchen, das mit angezogenen Knien auf dem Bett saß und in die Gegend stierte. Die Mutter erläuterte mir dann, Sofia hätte in Mathe immer eine Eins gehabt. Im letzten Halbjahr hätte sie nur noch eine Zwei gehabt und jetzt stünde sie zwischen zwei und drei. Auch in anderen Fächern würde sich ihr Notendurchschnitt derart verschlechtern. Ich sah ein terrorisiertes Kind, das den überzogenen Ansprüchen einer Mutter gerecht werden sollte, aber keinerlei Probleme hatte und sagte der Mutter: Ich helfe Schülern, die in der Klasse nicht mitkommen, deren Versetzung gefährdet ist, und die nicht wissen, wie sie lernen sollen. Ihre Tochter ist eine gute Schülerin, und ich hoffe, dass sie ohne Angst zur Schule geht.

Das Mädchen war, wie viele Andere, die unter den Projektionen ihrer Eltern leiden, nicht hochbegabt, sondern sollte mit Zwang Bestnoten erreichen.

Es stimmt zwar, dass Lehrer Hochbegabte oft nicht erkennen, viele Eltern drehen diese Tatsache aber um: Hat das Kind schlechte Zeugnisse oder stört im Unterricht, gilt es als hochbegabt. Besonders Eltern, die von Pädagogik keinen Schimmer haben, basteln ihren Kindern mit der vermeintlichen Hochbegabung einen Heiligenschein – sie verhalten sich damit nicht anders als die Väter von Klassenschlägern, die wahlweise den Lehrer oder das Opfer für die Gewalt ihres Sprösslings verantwortlich machen.

Wirklich hochbegabte Kinder, die durch antisoziales Verhalten auffallen, sind indessen rar. Typisch für unterforderte Hochbegabte ist eher, dass sie unter dem Tisch lesen, wenig am Unterricht teilnehmen, Dinge (real) besser wissen als die Lehrer oder auffällige Spezialinteressen haben.

Wenn hochbegabte Kinder im regulären Unterricht stärker gefördert und gefordert würden als dies gegenwärtig der Fall ist, rückte dies auch den Mythos Hochbegabung gerade. Eltern, die sich hochbegabt für ihr Kind auf die Fahnen schreiben wollen, sehen nämlich schnell alt aus, wenn ihr „Statussymbol“ sich mit wirklich Hochbegabten austauscht.

Zudem gilt es, reale Hochbegabte von der neoliberalen Verwertung „exzellenten Humankapitals“ zu befreien; Hochbegabtenförderung ist keine Hühnerzucht, um Konzernen goldene Eier ins Nest zu legen, sondern eine Hilfe für Menschen mit besonderen Fähigkeiten, um ihre Gabe in Freiheit zu entfalten. (Դոկտոր Ուտց Անհալթ)

Հեղինակային և աղբյուրի տեղեկություններ

Այս տեքստը համապատասխանում է բժշկական գրականության, բժշկական ցուցումների և ընթացիկ ուսումնասիրությունների պահանջներին և ստուգվել է բժիշկների կողմից:

Դոկտ. ֆիլ. Ուտց Անհալթ, Բարբարա Շինդիվոլֆ-Լենս

Այտուցված:

  • Helga Simchen: Kinder und Jugendliche mit Hochbegabung: Erkennen, stärken, fördern - damit Begabung zum Erfolg führt, Kohlhammer Verlag, 2005
  • Andrea Brackmann: Jenseits der Norm - Hochbegabt und hoch sensibel?, Klett Cotta Verlag, 2005
  • Albert Ziegler: Hochbegabung, UTB GmbH, 2008
  • Aiga Stapf: Hochbegabte Kinder: Persönlichkeit, Entwicklung, Förderung, C.H.Beck, 2003
  • Gail A. Alvares et al.: "The misnomer of 'high functioning autism': Intelligence is an imprecise predictor of functional abilities at diagnosis", in: Autism, 2019, Sage Journals
  • Sabine Rohrmann; Tim Rohrmann: Hochbegabte Kinder und Jugendliche Diagnostik – Förderung – Beratung, Ernst Reinhardt Verlag, 2010
  • Manon Garcia: Hochbegabung bei Erwachsenen: Erkennen, akzeptieren, ausleben, Books on Demand, 2016


Տեսանյութ: #PirinçKremi 1 SABAH 1 AKŞAM SÜR,JAPONLAR gibi BEMBEYAZ OL- EVDE KREMİNİ YAP #KırışıklıkGiderici (Հունվարի 2023).